学习共同体理念已经不是第一次接触了，通过反复学习，我明白了如何去构建学习共同体课堂，如何把课堂交给学生，真正让学生成为学习的主体。然而，说起来容易做起来难，除了需要教师主动改变教学方法外，更多的还需要教师彻底改变一些教学习惯，时刻克制自己的言行。<?xml:namespace prefix = "o" ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />

克制自己，不干预分组

提到分组，日常教学中我们早已习惯了让优势学生帮助弱势学生，性格活泼的学生与性格内向的学生搭配，等等。然而，学习共同体要求随机分组，抽签决定组员，而不是按照成绩等因素由教师安排。真正抽签分组完成后，我相信一定有许多教师和我一样，看到一些“奇葩”的组合，心中难免有疑虑：这样的小组能约束好自己吗？这样的小组能顺利完成学习任务吗？这时，教师需要克制自己，不去干预，要不断疏导自己：给孩子们机会，让他们去创造奇迹吧！也许这几个“淘气包”正是最有默契的伙伴呢！也许这几个沉默的宝贝通过眼神交流能擦出智慧的火花呢！

克制自己，不打扰学生讨论

学习共同体要求教师尊重和信任每一个孩子，要求教师认真倾听孩子们的表达。在小组讨论的时候，看着孩子们充满热情的小脸有时洋溢着自信的微笑，有时又带着思索的愁绪，教师总是忍不住想走到他们身旁，听听他们在讲什么，问问是什么让他们眉头紧锁。克制！这时教师一定要克制住自己，安安静静地在旁边做一个观察者，观察他们的表情，体会他们的情绪，千万不要打扰他们！

为什么这样做？首先，教师突然出现在旁边，可能会打断孩子们的思考；其次，有些内敛的孩子天然对教师有畏惧感，当教师走近的时候，他们会因紧张而产生压力；再次，教师如果没忍住说几句话，完全有可能让善于察言观色又不太坚定自己想法的孩子改变原本的思路。既然我们希望孩子们能释放自己，发表与众不同的见解，就一定要让自己再忍一忍，不要打扰他们。

克制自己，学会收张有度

收张有度，这四个字说起来容易，做起来却实属不易！难就难在这个“度”上。这里的“张”即张开，自然是把问题抛出去，让学生展开讨论、发散思维、互相启发；而“收”自然是把过度偏离主题的探讨“拉”回来。何时去“拉”？怎么“拉”？这个“度”实在不好把握。我们只能在有限的时间内，展开尽可能多且有利于学习的探讨，这就对教师提出了更高的要求。

首先，教师的提问要精准。一个好的问题不仅要便于学生理解，更要有明确的目的性。如果语言上表述不清，很容易让学生的讨论脱离主题、流于形式，教师就不得不打断讨论，影响课堂的气氛；如果目的性不强，讨论再精彩，没有实际要掌握的知识，学习效果也会大打折扣。

其次，教师除了静静聆听学生的发言外，还要在讨论偏题时抓住恰当的时机，尽可能艺术地把讨论引导回来。这就需要教师的智慧做支撑，就需要教师平时积累教学经验，不断进行教学反思。

克制自己，不评价好坏

不止我自己，相信每一个教师从刚开始接触教师工作时，就会有人不停地跟你说要多鼓励学生，多表扬学生，让学生自信之类的话。对此，我们曾深信不疑。每当听到精彩的发言，我们总忍不住去表扬，竖起大拇指；即使是不够精彩的发言，只要勇于表达，我们也会给予鼓励。

然而，学习共同体却要求我们在学生发言结束时不去评价，这种习惯真的不是可以轻易改变的。人的感情许多时候是内心的自然迸发，是不受控制的，当听到自己满意的答案时，禁不住就会叫一声“好”！然而就是这一声“好”，影响了无数没有发言的孩子。许多学生的心智还不够成熟，尤其是低年级学生，往往还处于寻求认可的阶段。他们希望听到表扬，所以他们认为被表扬的发言肯定是正确的，而自然地去认同这个观点，顺着这个思路去思考问题，最终完全摒弃了自己的观点。起初，学习共同体“不去评价”的要求不仅让我很难适应，也让我难以理解。但是随着时间的推移，我慢慢地总结反思，逐渐懂得了它的精妙之处，也努力学习控制自己。

许多教学习惯已经在我们心中根深蒂固，烙在教师身上、心上的习惯要改很难。然而，要进步就要改变，要突破就要改变。社会在改变，教育在改变，学校在改变，教师更要改变！如何改变？学习共同体已经为我们指明了一个方向。